思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化。为推动高校思政课教学的内容创新，我们必须解好四个“不等式”。 

　　一、教学设计：高校思政课教学既要讲方法，更要讲方法论 

　　当下高校思政课堂，部分教师在教学中“少讲理论、多讲方法”，甚至是“不讲理论”。这种现象明显违背思政课教学规律，潜在后果是高校思政课教学没理论没内涵没深度，大学生学完课程，仅仅完成了考试要求，没入脑入心，更没弄清弄懂判断是非曲直的标准。

　　解决上述问题，必须回答好以下两个问题：一是思政课教学能否“少讲理论”甚至是“不讲理论”？答案是否定的。因为理论性才是高校思政课教学的本质属性。不能因为强****学实践性要求，就抹杀课程理论本质。思政课教学必须遵循理论性与实践性有机统一的规律，两者相得益彰、不可偏废。二是高校思政课教学中有没有学生期待的“管用的方法”？答案是“没有”。高校思政课是为大学生提供思想方法和认识方法，但不能越界直接解决制度缺陷、生态不纯等客观现实问题。思政课是教会学生如何思考和找出管用的方法，其目的是启发大学生的思想自觉，使其知其然，更知其所以然，进而为解决实际问题提供合理的、可行的方法思路。

　　二、内容设置：高校思政课教学既要总结实践经验，更要前瞻判断趋势

　　当下不少高校在思政课教学内容设置上，基本由教师在规定的教学大纲内自主选择教学内容。这种自主模式导致施教者“有什么给什么”，而不是学生“要什么给什么”。

　　为此，高校思政课必须针对所在院校及大学生的实际特点，有针对性地选择事实案例及方式方法。力争做到：一是话语体系时时更新，在增强思想性、理论性和亲和力、针对性上下功夫，做到回应有效、说服有底、引导有力，使大学生立好初心、打好底色。二是教育内容时时“走心”，把大学生的关注点、疑惑点搞清楚、弄明白，围绕重点难点、热点疑点确定授课内容，特别是要根据核心观点搜集典型事例，依托事例确定讲授方法，结合授课内容和大学生需求设计课件，力求每一堂课都要做到教案精、课件新、效果好。三是课堂形式时时创新，少一些照本宣科，多一点启发、引导、互动，最大限度地发挥大学生的主体作用，引导大学生学会正确的思维方法，逐渐培养独立思考的能力。

　　三、效果追求：高校思政课教学既要选好典型案例，更要揭示思政课本质规律

　　不少高校采取学生满意度测评的方式，对思政课教学进行测评，并以此作为考核思政课老师授课质量的重要参照。对思政课教学而言，“学生满意度测评”的负面作用不小。思政课客观地说都是“高大上”的东西，如果学生缺乏对思政课的正确认知，很难对“高大上”的思政课打高分。

　　在高校思政课教学中，自主选学机制的构建需兼顾学生需求与教育导向。若仅以学生兴趣作为选课依据，可能导致课程选择失衡———学生往往倾向于选择实用性技能类课程，而忽视马克思主义理论等基础性、战略性内容。这显然不符合立德树人的根本要求。

　　要坚持用党的创新理论凝神聚气、铸魂育人，理直气壮讲大道理正道理实道理，旗帜鲜明驳歪理、纠错思想，决不搞损失原则的“迎合式”“忽悠式”“流量式”教育，更不丢失底线搞顺着说、哄着来、绕着走。

　　四、目标定位：高校思政课教学既要聚焦学生第一任职需求，更要服务学生职业生涯发展

　　随着社会转型，大学生的价值取向已转向注重实际。这种变化有其积极合理的一面，但也有消极的影响。思政课是管长远的，力争通过短期培训让大学生“上岗顶用”的思政课是不存在的。高校思政课教学应该有更高的目标定位。

　　为此，高校思政课教学虽应着眼服务大学生的职业生涯发展，积极拓展专业领域，但更应关注大学生全面素质的培养。一要疏通教育“堵点”。充分了解大学生的成长轨迹、心理取向、价值取向、发展期望等，多方位多层次了解大学生的现实思想特别是隐性情况，有的放矢地安排教育内容，优化教育“供给侧”，让大学生的心声希冀、思想困惑在教育中得到有力回应，做到“供应于需”。二要攻克教育“痛点”。聚焦思政课教学“准星”容易偏离大学生思想道德“靶心”的易犯“痛点”，引导大学生生成社会主义思想道德基因，帮助大学生从根本上回答好“学什么、干什么、为什么”的问题。三要紧跟教育“变点”。紧跟时代变量，瞄准大学生喜欢听“实”、希望讲“近”、接受“快捷”的现实需求，在守正创新上下功夫，让接地气的语言直抵大学生的内心深处，不断增强教育的穿透力。

　　（作者单位：蚌埠工商学院马克思主义学院。本文为蚌埠工商学院2024年度蚌埠工商学院教学研究重点项目“‘党史学习’融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学研究”［2024XJshsj02］和“多模态教学模式在高校思政课教学中的应用研究”［2024XJjyxm12］的部分成果。）